Общие закономерности учебно-воспитательного процесса / Психология и философия

Советуем прочесть

Борьба за культуру речи

Сведения и рекомендации, касающиеся содержания и композиции ораторской речи, приводятся у нас в книгах и брошюрах по ораторскому искусству. Борьба за культуру речи ведется на страницах периодических изданий, по радио и т.
Читать далее
Глубокие знания

В руководствах по ораторской речи даются рекомендации о том, как преодолеть волнение на трибуне, взять себя в руки, однако только безупречное владение материалом обеспечивает уверенность оратора в своих силах, ясность и четкость речи, дает возможность «управлять» аудиторией. Человек ясно выражается, говорил В.
Читать далее
Кибернетика и теория информации

Как считает В. Артемов, теория информации «позволяет психологии речи увидеть в каждом акте речевого общения посредством языка строго закономерную последовательность процессов, начиная с источника сообщения и кончая реакцией (поступком) принявшего его человека» К Иными словами, если бы нам удалось использовать методы теории информации в анализе человеческой коммуникации, дело бы чрезвычайно упростилось: в публичной речи, например, мы сравнительно легко могли бы получить математически точные данные о том состоянии и качествах оратора и сообщения, которые безошибочно обеспечили бы нужную реакцию аудитории.
Читать далее

Общие закономерности учебно-воспитательного процесса
05-08-2019

Закономерность в дидактике выражает объективно существующие, существенные, обязательны для того или иного явления, процесса, предмета обучения связи, которые при одинаковых условиях обязательно повторяются. Проявлений закономерностей чрезвычайно много. Разные авторы по-разному их классифицируют и интерпретируют. Н.Е. Мойсеюк разделяет закономерности, действующие в учебном процессе, на общие и конкретные. Общие - это те, действие которых распространяется на всю систему процесса обучения, а конкретные - это те, действие которых распространяется на отдельную часть, аспект системы. В общих закономерностей относятся:

1. Закономерность целей обучения. Цель обучения зависит: а) от уровня и темпов развития общества, б) потребностей и возможностей общества, в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения. Результативность обучения зависит: а) внутренними мотивами (стимулами) обучения б) внешними (общественными, экономическими, педагогическими) условиями и стимуляторами.

3. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения (образования) зависит: а) от общественных потребностей, цели образования, целей, задач обучения б) возрастных возможностей учащихся в) уровня развития теории и практики обучения г) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактич них методов зависит: а) от знаний и навыков использования методов б) задач обучения в) содержания обучения г) возраста учащихся д) учебных возможностей учащихся; е) материально-технического обеспечения; и ) организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в процессе обучения б) обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит: а) от результатов предыдущих этапов обучения б) характера и объема изучаемого материала; организационно-педагогического воздействия педагогов г) способности учащихся к обучению д) времени обучения.